В статье рассмотрена дидактическая модель учебной задачи как порождения процесса обучения. Подчеркивается, что учебная задача изначально студенту не дана, задачей она становится в процессе диалогического взаимодействия участников процесса обучения. Задача репрезентирует учебный процесс, взаимообусловливает его различные стороны. Процесс разработки, конструирования задач самим студентом становится одним из условий роста будущего специалиста. Задача предъявляется студенту в виде описания типичной реальной ситуации, включение которой в понимающий и дидактический контексты приводит студента к постановке проблемы, т.е. задачи для себя.